心理健康教育是教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。兒童是祖國的花朵、民族的希望、國家的未來，兒童心理健康水平是兒童個體成長的基石，直接關乎社會和諧穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。通過整合各類資源，不斷優(yōu)化完善多元化兒童教育模式，推動兒童心理健康教育邁向高質(zhì)量發(fā)展，對培育身心健全、適應時代發(fā)展的新時代少年兒童，具有至關重要的意義。

　　筑牢“以心育心”理念根基，以價值引領錨定成長坐標

　　“學生本位”是兒童心理健康教育的核心導向，需打破“問題干預”單一思維定式，引導教育者摒棄“重智育輕心育”偏頗目標，將心理素養(yǎng)培育貫穿教育全過程，融合思想道德教育、科學文化教育，構建“早預防、主發(fā)展、輔干預”系統(tǒng)化教育邏輯。

　　教學實踐中，需將科學文化、思想道德及心理品質(zhì)等的傳授與塑造，全面融入整個教育目標體系，向受教育者正向傳遞積極向上的育人觀念。例如，以“悅納自我·溫暖他人”為主題，打造系列主題教育月活動，通過“我的成長故事”“不易的長輩”等主題分享會，疏解學生成長煩惱，推動心理教育從“被動疏導”向“主動塑造”轉變。同時，理念落地需依托制度保障。學校應建立“校長牽頭、德育部門統(tǒng)籌、心理教師主抓、全員參與”工作機制，將心理健康教育成效納入學校辦學質(zhì)量評估體系，助力教師從“學科授課者”向“全面育人者”轉變。

　　激活“常態(tài)育心”課程引擎，以分層適配增強成長動能

　　課程是開展心理健康教育的重要載體，需打破學科壁壘，構建“育人為本、育心為要”動態(tài)化課程體系，實現(xiàn)內(nèi)容分層設計、形式多元創(chuàng)新，精準適配不同學段兒童的心理發(fā)展特點。

　　小學低年級學生的心理健康教育應聚焦“情緒啟蒙”，關注兒童的心理感受，通過《我的情緒小怪獸》繪本教學、“多情緒角色情景劇”創(chuàng)建展演、“情緒臉譜”繪畫等活動，幫助孩子識別喜、怒、哀、懼等基礎情緒，以恰當?shù)姆绞奖磉_情感。同時，表達性治療技術在兒童早期干預中的應用研究，也為情緒啟蒙提供了更多元的參考路徑和實踐研究。比如，通過沙盤、戲劇等形式，引導兒童通過非言語抒發(fā)情感，提升情緒認知與情緒調(diào)節(jié)能力。在此基礎上，針對學生青春期特點，可開發(fā)“自我認知”“壓力管理”“矛盾化解”等專題課程與講座，結合成長日記、角色扮演、心理劇展演等形式，化解學生學業(yè)焦慮、人際困惑等問題。

　　此外，兒童心理健康問題具有隱蔽性與復雜性，決定了單一的心理課程或心理咨詢難以實現(xiàn)全面覆蓋。因此，需構建“早發(fā)現(xiàn)、早干預”立體防護網(wǎng)絡。比如，通過語文課堂《背影》等課文賞析，引導學生回望成長經(jīng)歷、學會知恩感恩，結合情境模擬、故事分享等活動，提升情緒識別與共情能力；在團隊競賽、單項訓練等體育活動中，密切關注學生情緒變化，教師應堅持以“鼓勵替代指責”，激勵孩子完成任務、收獲成長、磨煉素質(zhì)。

　　創(chuàng)新“家校社醫(yī)”協(xié)同模式，以多元聯(lián)動拓展育人平臺

　　推動兒童心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展，離不開家校社醫(yī)協(xié)同發(fā)力，需依托數(shù)字技術打破各自為戰(zhàn)的壁壘，搭建“數(shù)據(jù)互通、資源共享、響應高效”的心理健康教育網(wǎng)絡。

　　學?？纱罱ㄖ腔坌挠脚_，整合學生心理數(shù)據(jù)，生成個性化成長圖譜，實時同步至家長與協(xié)作單位。同時，依托平臺學習資源，實現(xiàn)家校、師生同頻共振，構建良性循環(huán)的家庭教育生態(tài)。針對留守兒童，其一，可借助視頻連線技術，聯(lián)合社區(qū)搭建“兒童關愛云平臺”，由社工通過線上打卡、遠程陪伴，跟進留守兒童成長狀態(tài)；其二，運用大數(shù)據(jù)技術摸排特殊兒童群體，通過智能呼叫系統(tǒng)定期回訪，聯(lián)合線上心理咨詢平臺，為有需要的兒童提供24小時公益咨詢服務；其三，完善遠程會診系統(tǒng)，強化兒童心理健康保障，通過5G網(wǎng)絡、高清視頻、AI輔助診斷等技術，將城市三甲醫(yī)院的心理專家資源輻射到全國，為偏遠地區(qū)兒童提供抑郁癥、焦慮癥等心理疾病診斷，破解當?shù)匦睦磲t(yī)生匱乏難題。

　　〔作者系豫章師范學院副教授?；痦椖浚?019年度江西省教育廳科學技術研究重點項目“表達性治療技術在早期兒童干預中的應用研究”（項目編號：GJJ191209）〕