教育部于2023年印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，明確提出實(shí)施八大行動，其中包括“鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展行動”。鄉(xiāng)村美育是指面向鄉(xiāng)村地區(qū)的藝術(shù)教育活動，通過非遺傳承、政策支持、公益項(xiàng)目等形式培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。在這一宏大圖景中，高校音樂師范生支教活動成為助力鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展行動的具體實(shí)踐。近年來，一批批懷揣藝術(shù)理想和美好愿景的新時(shí)代大學(xué)生踏上支教行列，將充滿希望的音符播撒在祖國的大地上，為推進(jìn)鄉(xiāng)村美育提質(zhì)、培育鄉(xiāng)村兒童審美素養(yǎng)輸入了蓬勃活力。然而，音樂師范生在支教過程中，也面臨生活環(huán)境不適、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等多重挑戰(zhàn)，探索高校音樂師范生支教的心理調(diào)適以及教學(xué)創(chuàng)新，成為鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展行動的重要實(shí)踐課題。

　　加強(qiáng)心理調(diào)適，實(shí)現(xiàn)從外來者到融入者角色轉(zhuǎn)變

　　心理調(diào)適是指個體在面對環(huán)境變化時(shí)，通過情感調(diào)整、認(rèn)知轉(zhuǎn)變等方式實(shí)現(xiàn)心理平衡的過程。高校音樂師范生參與鄉(xiāng)村支教活動，受社會經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境差異、年齡閱歷等因素影響，容易產(chǎn)生心理波動、適應(yīng)性困難?；诖?，需要音樂師范生主動錘煉心理韌性，努力實(shí)現(xiàn)從外來者角色向融入者身份的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在支教活動中獲得更強(qiáng)的歸屬感、價(jià)值感與榮譽(yù)感。

　　其一，主動增進(jìn)對鄉(xiāng)村的認(rèn)知了解。有的音樂師范生受成長背景、外界信息等影響，對當(dāng)代中國鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)知較為表象、籠統(tǒng)和模糊，對鄉(xiāng)村存在一定的陌生感、疏離感。為此，音樂師范生要主動更新認(rèn)知理念，深入鄉(xiāng)間、融入基層，以開放包容的態(tài)度去接觸鄉(xiāng)村風(fēng)土人情，探尋鄉(xiāng)村支教所具有的培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才、傳承優(yōu)秀文化和提升鄉(xiāng)村兒童審美素養(yǎng)等多重獨(dú)特價(jià)值。

　　其二，深度把握鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)實(shí)之需。心理調(diào)適是個體主觀構(gòu)建心理韌性的過程，因此不能止步于被動適應(yīng)狀態(tài)。音樂師范生應(yīng)當(dāng)樹立主人公意識，主動參與鄉(xiāng)村文化探索與實(shí)踐，通過探索本土文化、聆聽民間音樂、體悟村民熱情，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同感，主動融入鄉(xiāng)村生活，從情感上產(chǎn)生對鄉(xiāng)村文化的共鳴。這種基于積極心態(tài)的學(xué)習(xí)和融入，不僅能夠?yàn)橐魳穾煼渡峁┴S富的教學(xué)資源，更能夠幫助師范生建立起與當(dāng)?shù)厝罕娒芮械那楦新?lián)系，促進(jìn)支教“融入者”身份的轉(zhuǎn)變。

　　其三，指導(dǎo)教師及時(shí)提供心理疏導(dǎo)。對于社會經(jīng)驗(yàn)相對欠缺的高校音樂師范生而言，師長的及時(shí)疏導(dǎo)，能夠有效緩解其心理壓力。高校指導(dǎo)教師作為支教師范生同行導(dǎo)師，可在學(xué)生需要時(shí)提供專業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生調(diào)整支教心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。面臨困境時(shí)，師范生可主動與指導(dǎo)教師溝通交流、與同伴分享心情，在情緒的表達(dá)中釋放壓力。

　　注重教學(xué)突破，在鄉(xiāng)土情境中創(chuàng)新音樂教學(xué)實(shí)踐

　　教學(xué)突破是化解支教困境的有效行動，旨在改善傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與地方文化適應(yīng)性不足、教學(xué)知識碎片化、音樂師范生缺乏充足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等策略促進(jìn)鄉(xiāng)村美育高質(zhì)量發(fā)展。

　　其一，樹立正確的支教理念。組織音樂師范生下鄉(xiāng)支教的重要目的，是面向鄉(xiāng)村兒童展開基礎(chǔ)審美教育。因此，應(yīng)確立“育人為本、素養(yǎng)為先”理念，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，以積極互動和貼切表達(dá)激勵鄉(xiāng)村兒童感受音樂、享受音樂，深刻理解音樂背后的文化意蘊(yùn)。要特別關(guān)注鄉(xiāng)村兒童的心理健康，通過積極的音樂教學(xué)滋養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童心靈，助力鄉(xiāng)村學(xué)生在充滿關(guān)愛、熱情、溫暖的音樂課堂上更好成長、更快進(jìn)步。

　　其二，加強(qiáng)課程建設(shè)在地性。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)課程建設(shè)是推動鄉(xiāng)村美育的重要路徑，要因地制宜深度挖掘并利用本土民間音樂資源，破解傳統(tǒng)音樂教材和鄉(xiāng)村文化語境脫節(jié)問題。廣大鄉(xiāng)村蘊(yùn)藏深厚濃郁的地域特色民間音樂，如地方山歌、采茶戲等，這些扎根于鄉(xiāng)土的藝術(shù)形態(tài)，本就是開展鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展行動、以鄉(xiāng)村文化浸潤學(xué)生心靈的有效載體，既契合鄉(xiāng)村兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，又能夠喚起他們的文化認(rèn)同感。音樂師范生應(yīng)注重整理加工本土音樂素材，將其有效融入日常課堂教學(xué)，在豐富音樂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓鄉(xiāng)村兒童在熟悉的文化氛圍中感受音樂的魅力。

　　其三，善用靈活的教學(xué)策略。目前，部分鄉(xiāng)村缺乏充足的音樂教學(xué)資源，為保障鄉(xiāng)村美育工作的順利推進(jìn)，可結(jié)合現(xiàn)有資源實(shí)施個性化教學(xué)策略。具體而言，對缺乏專門音樂教學(xué)場地的，音樂師范生可與村組織、學(xué)校溝通，協(xié)力在學(xué)校操場上搭建臨時(shí)音樂舞臺，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛、口琴等樂器；針對教學(xué)樂器不足問題，可嘗試將音樂課堂變成身體律動課堂，指導(dǎo)學(xué)生跟隨教師進(jìn)行節(jié)奏拍擊訓(xùn)練等。在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)遵循“因材施教”理念，通過分層教學(xué)方法提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

　　鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施背景下，高校音樂師范生赴鄉(xiāng)村支教是一場撒播美育種子、促進(jìn)公平教育的生動實(shí)踐，同時(shí)也是音樂師范生自我教育的一場歷練。面對新環(huán)境，有效的心理調(diào)適能夠幫助音樂師范生跨越迷茫，實(shí)現(xiàn)心靈成長，積累教學(xué)能力；積極的教學(xué)突破則可促使音樂師范生在有限的資源條件下，創(chuàng)造出無限發(fā)展的可能，讓音樂真正在鄉(xiāng)村兒童心中美好回響，以鄉(xiāng)土為課堂，以純真為靈感，在樸素教學(xué)中打磨初心，在雙向奔赴中實(shí)現(xiàn)共同成長。

　　〔作者單位：豫章師范學(xué)院?；痦?xiàng)目：江西省基礎(chǔ)教育研究課題“音樂師范生農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)支教的心理調(diào)適與教學(xué)創(chuàng)新—基于情境學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐”（編號：SZUYSZH2024-1199）〕