在教育強(qiáng)國建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重戰(zhàn)略導(dǎo)向下，教育家精神為民辦高校師范生養(yǎng)成教育提供了行動指南。作為我國師范生培養(yǎng)體系中的重要組成部分，民辦高校需立足自身辦學(xué)特色，以教育家精神引領(lǐng)，破解當(dāng)前師范生培養(yǎng)中存在的課程碎片化、實踐脫節(jié)、協(xié)同不足等問題，助力師范生成長為兼具理想信念、道德情操、扎實學(xué)識與仁愛之心的“四有”好老師，為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)后備力量。

　　課程重構(gòu)：筑牢精神引領(lǐng)的知識根基

　　課程是傳承教育家精神的核心載體，需打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，構(gòu)建系統(tǒng)性與實踐性兼具的課程體系。民辦高校應(yīng)將“心有大我、至誠報國，言為士則、行為世范，啟智潤心、因材施教，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)，胸懷天下、以文化人”的教育家精神內(nèi)涵，細(xì)化為具體教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)融入思政課程、專業(yè)課程與教師教育課程。開發(fā)本土化案例資源庫，精選鄉(xiāng)村教育堅守者、創(chuàng)新型教學(xué)名師等真實育人案例，通過情境模擬、主題研討、倫理辯論等互動形式，讓師范生深刻理解教育家精神的實踐價值。

　　強(qiáng)化課程思政與專業(yè)課教學(xué)的深度融合，在學(xué)科教學(xué)法、教育心理學(xué)等課程中挖掘師德元素與創(chuàng)新素養(yǎng)培育點，將職業(yè)倫理、教育情懷與專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新課程呈現(xiàn)形式，借助虛擬仿真技術(shù)打造教育家精神數(shù)字展館，開設(shè)線上線下混合式專題課程，通過教育家生平影像、教學(xué)現(xiàn)場還原等沉浸式體驗，增強(qiáng)教育家精神引領(lǐng)的感染力。優(yōu)化課程考核方式，增加案例分析、教學(xué)設(shè)計中的精神踐行維度評分，推動知識學(xué)習(xí)向價值認(rèn)同與能力提升轉(zhuǎn)化。同時，增設(shè)跨學(xué)科課程模塊，培養(yǎng)師范生的學(xué)科交叉能力與創(chuàng)新思維，呼應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對教師的素質(zhì)要求。

　　實踐賦能：搭建知行轉(zhuǎn)化的育人平臺

　　實踐是教育家精神落地生根的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需構(gòu)建多層次、常態(tài)化的實踐體系。民辦高校應(yīng)主動拓展與中小學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等的合作，共建穩(wěn)定的實踐基地，推行“見習(xí)—實習(xí)—研習(xí)”一體化培養(yǎng)模式。見習(xí)階段側(cè)重課堂觀察與師生訪談，讓師范生直觀感受教育家精神的實踐形態(tài)；實習(xí)階段安排完整教學(xué)任務(wù)與班級管理工作，在一線教師指導(dǎo)下踐行“樂教愛生”理念；研習(xí)階段圍繞教育實踐中的真實問題開展研究，形成反思報告與改進(jìn)方案。

　　豐富實踐載體，組織師范生參與鄉(xiāng)村支教、課后服務(wù)、科普宣講等志愿服務(wù)，在服務(wù)基層教育中涵養(yǎng)仁愛之心與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。推行“雙導(dǎo)師制”，由高校教師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)與精神引領(lǐng)，一線名師側(cè)重教學(xué)實踐與師德示范，通過教學(xué)互評、問題會診等形式，助力師范生將教育家精神理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。建立實踐過程檔案，記錄師范生在育人實踐中的成長軌跡與精神踐行表現(xiàn)，強(qiáng)化實踐反思與迭代改進(jìn)。針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，增設(shè)教學(xué)創(chuàng)新實踐項目，鼓勵師范生參與跨學(xué)段教研、教學(xué)改革實驗等活動，錘煉創(chuàng)新教學(xué)與綜合育人能力。

　　協(xié)同共育：完善保障發(fā)展的長效機(jī)制

　　師范生養(yǎng)成教育需多方協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建全方位保障體系。民辦高校應(yīng)健全多元評價機(jī)制，建立“過程性考核+終結(jié)性評價”“定量指標(biāo)+定性描述”相結(jié)合的評價體系，將師德表現(xiàn)、實踐成果、志愿服務(wù)時長、反思報告質(zhì)量等納入評價范圍，建立師范生個人成長檔案，動態(tài)追蹤師范生在理想信念、教育情懷等維度的發(fā)展變化。評價結(jié)果與評獎評優(yōu)、就業(yè)推薦、實習(xí)分配直接掛鉤，對踐行教育家精神表現(xiàn)突出的師范生給予專項表彰，激發(fā)內(nèi)生動力。

　　強(qiáng)化校園文化浸潤，打造師德主題景觀、教育家故事長廊等場景，定期舉辦師德論壇、優(yōu)秀教師報告會、教育敘事分享會等活動，選樹校內(nèi)師德標(biāo)兵與優(yōu)秀校友典型，營造見賢思齊的文化氛圍。深化校地協(xié)同育人，聯(lián)動教育行政部門、中小學(xué)校、社區(qū)等主體，共享優(yōu)質(zhì)資源，開展聯(lián)合教研、共建項目與公益活動；推動家校聯(lián)動，通過家長開放日、家庭教育指導(dǎo)等活動，引導(dǎo)家長參與師范生養(yǎng)成教育，形成育人合力。完善激勵約束機(jī)制，將教師參與師范生養(yǎng)成教育的成效納入考核，激發(fā)教師育人熱情，構(gòu)建“精神引領(lǐng)—實踐錘煉—評價反饋—迭代提升”的長效發(fā)展生態(tài)，確保教育家精神在養(yǎng)成教育中持續(xù)發(fā)力。

　　〔作者系吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院教育學(xué)院講師〕