根據(jù)2025年發(fā)布的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截至2024年底，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共計(jì)6862所，在校生規(guī)模約占高中階段教育總在校生的30%；高職（?？疲┰盒?562所，在校生規(guī)模占高等教育整體在校生規(guī)模的40%以上。另有數(shù)據(jù)顯示，“十四五”期間，我國(guó)已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系持續(xù)輸送了超過(guò)70%的新增高技能人才，成為支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要人力資源基礎(chǔ)。當(dāng)前，職業(yè)教育作為類型教育，在推動(dòng)教育現(xiàn)代化、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。

　　在職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、作用日益凸顯的背景下，其人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是學(xué)生思想政治素養(yǎng)的全面提升，變得尤為重要。2024年5月，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)：“新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為。要堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，構(gòu)建以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。”作為馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化最新成果，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是新時(shí)代職業(yè)教育思想政治理論課的核心內(nèi)容。中職教育和高職教育作為職業(yè)教育體系中前后銜接、貫通培養(yǎng)的連續(xù)學(xué)段，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵銜接期，做好中高職“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”課程一體化建設(shè)，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)更多大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才的必然要求，也是破解職業(yè)教育思政課學(xué)段壁壘、實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人的關(guān)鍵舉措。中高職學(xué)生群體在認(rèn)知發(fā)展水平與職業(yè)規(guī)劃取向上呈現(xiàn)出顯著的階段性差異，這要求在推進(jìn)課程建設(shè)時(shí)必須秉持系統(tǒng)思維，遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的教育規(guī)律，緊密圍繞職業(yè)教育類型特征，推動(dòng)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配置與評(píng)價(jià)體系等要素有機(jī)銜接與整體貫通，從而實(shí)現(xiàn)思想理論教育與學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程深度融合、同頻共振。

　　整體規(guī)劃，破解學(xué)段壁壘，構(gòu)建協(xié)同育人全新格局

　　“一體化”建設(shè)是一種系統(tǒng)化思維，其實(shí)質(zhì)是精準(zhǔn)把握部分與整體的辯證關(guān)系，在保持各學(xué)段相對(duì)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化跨學(xué)段的關(guān)聯(lián)協(xié)作，構(gòu)建協(xié)同育人共同體。在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，部分中高職思政課存在教學(xué)目標(biāo)模糊、內(nèi)容重復(fù)或斷層問(wèn)題，中職階段的基礎(chǔ)理論講解與高職階段的深度分析缺乏有效銜接，甚至出現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單重復(fù)講授的情況，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也弱化了思想理論教育的層次性和針對(duì)性。究其根源，是中高職院校缺乏常態(tài)化教研協(xié)同機(jī)制，未能立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)教育特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。做好中高職“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”課程一體化建設(shè)，需明確中職重基礎(chǔ)認(rèn)知、高職重深度理解與實(shí)踐運(yùn)用的梯度定位：中職階段聚焦學(xué)生職業(yè)啟蒙，通過(guò)具象化案例、生活化解讀，引導(dǎo)學(xué)生感知習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的真理力量和實(shí)踐偉力，筑牢職業(yè)思想基礎(chǔ)；高職階段須立足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，深化理論闡釋，增進(jìn)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)性系統(tǒng)性把握，提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想樹立職業(yè)信仰、增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)從學(xué)理認(rèn)知到信念生成的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，勇做時(shí)代先鋒。需要注意的是，這種梯度設(shè)計(jì)，并非簡(jiǎn)單的內(nèi)容深淺區(qū)分，而是圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全周期，讓思想理論教育始終貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與職業(yè)成長(zhǎng)的雙重需要。

　　類型融合，深耕職教特色，激活課程建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力

　　職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化培養(yǎng)更多高技能人才的重要使命，在課程建設(shè)中，必須緊密對(duì)接“崗課賽證”綜合育人模式，中高職“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”課程一體化建設(shè)，需扎根職業(yè)教育土壤，守正創(chuàng)新提升思政教育質(zhì)效。

　　一方面，教學(xué)內(nèi)容需與職業(yè)場(chǎng)景深度融合，中高職院校應(yīng)協(xié)同挖掘思想理論與各專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)做好教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)與遞進(jìn)講解，讓學(xué)生切實(shí)理解思想理論對(duì)職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義。中職階段應(yīng)緊扣職業(yè)教育基礎(chǔ)培養(yǎng)定位，結(jié)合行業(yè)榜樣、職業(yè)規(guī)范等職教場(chǎng)景開展教學(xué)，重點(diǎn)講授黨的創(chuàng)新理論如何內(nèi)化為取之不竭的營(yíng)養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的時(shí)代性、人民性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生立足職業(yè)成長(zhǎng)，把思想政治理論融入家國(guó)情懷、職業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知其言更知其義；高職階段應(yīng)立足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等職業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，充分闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的原創(chuàng)性概念、標(biāo)識(shí)性概念，深度解讀新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的鮮活實(shí)踐，讓學(xué)生在職業(yè)發(fā)展視野中把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論，推動(dòng)思政理論與職業(yè)發(fā)展同頻共振，達(dá)成思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育從“物理疊加”向“化學(xué)融合”轉(zhuǎn)變，以行業(yè)思政元素構(gòu)建“大思政課”中高職樣本。

　　另一方面，教學(xué)方法緊扣職業(yè)教育特色，堅(jiān)持理實(shí)一體、虛實(shí)結(jié)合，中高職可協(xié)同設(shè)計(jì)貫穿學(xué)段、對(duì)接崗位的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)思政教育與職業(yè)實(shí)踐、地方發(fā)展深度融合。中職階段結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)技能和職業(yè)規(guī)范開展職業(yè)體驗(yàn)，貼近學(xué)生日常困惑與成長(zhǎng)實(shí)際，在具體職業(yè)情境中回應(yīng)思想關(guān)切、澄清認(rèn)知誤區(qū)，運(yùn)用觀察、辨析、反思等方式方法增強(qiáng)教學(xué)吸引力與情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中理解思想理論內(nèi)涵；高職階段結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和技術(shù)服務(wù)開展專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)，組織學(xué)生走進(jìn)校企合作企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)地研學(xué)，以系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理論闡釋為基點(diǎn)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展訴求及思想理論難點(diǎn)開展針對(duì)性解析引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在感受新時(shí)代發(fā)展成就、直面真實(shí)復(fù)雜職業(yè)情境中，深化理論理解與應(yīng)用，運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將思想理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)實(shí)踐能力，把思想引領(lǐng)、理論先導(dǎo)融入解決實(shí)際問(wèn)題全過(guò)程。同時(shí)，借助信息化手段，開發(fā)中高職共享的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，融入VR職業(yè)場(chǎng)景、行業(yè)案例解析等內(nèi)容，讓抽象理論變得生動(dòng)可感，契合職教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)時(shí)代感、親和力與說(shuō)服力。

　　師資聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)能力，夯實(shí)課程實(shí)施關(guān)鍵支撐

　　當(dāng)前中高職思政課教師隊(duì)伍存在學(xué)段教學(xué)思維固化、跨校協(xié)同交流不足問(wèn)題，中職教師多聚焦基礎(chǔ)教學(xué)維度，對(duì)高職階段教學(xué)要求缺乏充分了解；高職教師對(duì)中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)掌握不夠準(zhǔn)確，難以推動(dòng)各學(xué)段教學(xué)有效銜接、平穩(wěn)過(guò)渡。破解這一難題，重點(diǎn)在于構(gòu)建中高職思政課教師共研、共培、共進(jìn)長(zhǎng)效育人機(jī)制，推動(dòng)師資隊(duì)伍一體化建設(shè)。其一，搭建一體化教研平臺(tái)，組建中高職思政課建設(shè)聯(lián)盟，常態(tài)化開展集體備課、專題教學(xué)研討，協(xié)同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，明確各學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，系統(tǒng)梳理知識(shí)銜接點(diǎn)，從源頭規(guī)避教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或斷檔問(wèn)題。其二，開展一體化師資培訓(xùn)，將中高職思政課教師與專業(yè)課教師同步納入培訓(xùn)體系，圍繞深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)要點(diǎn)、職業(yè)教育特色思政課教學(xué)方法，以及課程思政與專業(yè)教學(xué)深度融合策略等方面，組織開展專題培訓(xùn)，同時(shí)組織跨校聽課、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，促進(jìn)教師互學(xué)互鑒，打破學(xué)段教學(xué)壁壘。其三，深化一體化教學(xué)研究，鼓勵(lì)中高職教師組建聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，圍繞課程一體化建設(shè)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題立項(xiàng)攻關(guān)，推動(dòng)教研成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，切實(shí)提升教師的跨學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，夯實(shí)中高職思政課一體化建設(shè)的師資根基。

　　評(píng)價(jià)貫通，健全質(zhì)效體系，保障育人目標(biāo)有效達(dá)成

　　傳統(tǒng)思政課評(píng)價(jià)以單一學(xué)段為導(dǎo)向，偏重課堂表現(xiàn)與卷面成績(jī)，未形成貫穿中高職全程的育人評(píng)價(jià)閉環(huán)，難以精準(zhǔn)衡量學(xué)生思想認(rèn)知的成長(zhǎng)變化。為此，中高職“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”課程評(píng)價(jià)須緊扣立德樹人、德技并修基本要求，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)集過(guò)程性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)于一體的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)實(shí)施中，要突出增值性評(píng)價(jià)的重要地位，將評(píng)價(jià)重心落在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程與能力進(jìn)階的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)上，通過(guò)設(shè)立科學(xué)合理的成長(zhǎng)基準(zhǔn)與指標(biāo)體系，全程追蹤學(xué)生從中職到高職的思想成長(zhǎng)軌跡，重點(diǎn)分析學(xué)生在理論認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、綜合素養(yǎng)培育、職業(yè)認(rèn)同感形成、創(chuàng)新實(shí)踐能力提升等方面的縱向發(fā)展與進(jìn)步幅度，實(shí)現(xiàn)從“靜態(tài)評(píng)分”向“動(dòng)態(tài)評(píng)優(yōu)”、從“結(jié)果考核”向“過(guò)程賦能”的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)型。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用思想理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力、踐行工匠精神和恪守職業(yè)道德的實(shí)際表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)方式上，樹立“多元主體協(xié)同”的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建以教育行政部門為引領(lǐng)核心、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為專業(yè)智囊，聯(lián)合學(xué)校、家庭、企業(yè)以及社會(huì)各界力量的中高職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)一體化共同體，綜合運(yùn)用課堂表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告、職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、校企評(píng)價(jià)等內(nèi)容，既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的學(xué)段銜接問(wèn)題，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，讓評(píng)價(jià)成為推動(dòng)課程持續(xù)優(yōu)化的“指揮棒”，又要有效激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系從發(fā)揮單一鑒定功能向?qū)崿F(xiàn)把脈、激勵(lì)、改進(jìn)相結(jié)合的綜合功能轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅(jiān)實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制保障。

　　思想政治理論課在為黨育人、為國(guó)育才過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，只要我們始終堅(jiān)持協(xié)同育人、緊扣職教特色，在目標(biāo)銜接、內(nèi)容融合、師資共建、評(píng)價(jià)協(xié)同上持續(xù)發(fā)力，就一定能將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想創(chuàng)新融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)的完整鏈條，讓思政課成為職業(yè)教育啟智潤(rùn)心、培根鑄魂的關(guān)鍵課程。

　　（作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文系陜西省大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“漢中市中高職一體化推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想‘三進(jìn)’的實(shí)踐研究”階段性研究成果）