傳統(tǒng)思政課堂“一本教材、一支粉筆、一張PPT”的線性教學模式，已難以契合Z世代（網(wǎng)生代）學生“碎片化、可視化、交互化”的認知特征。數(shù)字技術(shù)正在加速教育領域系統(tǒng)性變革，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動、個性化推薦以及智能交互等技術(shù)手段，高校思政教育向著更加精準且高效的方向發(fā)展。如何精準把握時代脈搏，充分利用新一代信息技術(shù)賦能思政課教學，實現(xiàn)從“大水漫灌”向“精準滴灌”質(zhì)的躍升，是當前高校思政課改革創(chuàng)新的重要命題。

　　運用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建智能化教學體系

　　其一，打造一體化智慧思政平臺。教育主管部門要牽頭制定高校智慧思政平臺建設的技術(shù)標準與數(shù)據(jù)規(guī)范，明確數(shù)據(jù)采集范圍，即包括學業(yè)表現(xiàn)、學習行為軌跡、網(wǎng)絡參與度、心理測評以及社會實踐等多維信息。同時，明確數(shù)據(jù)共享權(quán)限與使用邊界，為跨平臺、跨部門的互聯(lián)互通奠定技術(shù)基礎。在平臺建設中，教育主管部門要以高校數(shù)據(jù)中心為核心，深度融合教務系統(tǒng)、學工系統(tǒng)與課程學習平臺等多源系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時匯聚、動態(tài)更新與智能分析。平臺建設還應關(guān)注數(shù)據(jù)安全與隱私保護，建立全生命周期的數(shù)據(jù)安全管理機制，讓技術(shù)在安全環(huán)境中為思政教育注入源源不斷的創(chuàng)新動力。其二，深化數(shù)據(jù)治理與智能分析。高校要建立嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)采集、清洗與校驗流程，讓每一條信息都經(jīng)得起推敲，確保數(shù)據(jù)的真實與可靠。數(shù)據(jù)采集要始終堅持知情同意與最小必要原則，既滿足育人需求，又嚴守法律與倫理底線。具體而言，高校在數(shù)據(jù)采集時應關(guān)注以下方面，一是認知基礎維度，即學生對馬克思主義基本原理、時事政策與歷史文化的掌握與理解；二是思想動態(tài)維度，即學生對社會熱點的關(guān)注、情緒的起伏以及對主流價值觀的認同；三是價值取向維度，即學生的價值排序、道德判斷與理想信念的坐標；四是能力素養(yǎng)維度，它是學生批判性思維與社會實踐能力等的綜合體現(xiàn)。基于此，高?？赏ㄟ^學習行為預測與學情診斷，提前發(fā)現(xiàn)學生學習的“絆腳石”和知識“薄弱帶”，通過思想動態(tài)感知敏銳捕捉校園輿情與社會思潮脈動，及時識別潛在風險，通過資源智能匹配為學生量身定制學習資源與實踐活動，推動思政工作從“有數(shù)”走向“懂數(shù)”。

　　運用數(shù)字技術(shù)打造沉浸式學習場域

　　其一，高?？衫脭?shù)字技術(shù)為學生打造全新的感知理解場域。VR技術(shù)可打開“穿越時空”的大門，學生戴上頭顯，課本上的文字便可化作鮮活的歷史現(xiàn)場，學生從中得以真切體會歷史的厚重。AR技術(shù)可讓抽象概念具有可觸可感的形態(tài)，當思政教師在講解《資本論》中“商品拜物教”時，AR可將教室變?yōu)樘摂M超市，以動態(tài)可視化的方式將貨架上商品背后隱藏的資本邏輯與社會關(guān)系層層展開，學生伸手觸碰商品標簽時便能看到價格形成的鏈條、勞動價值的轉(zhuǎn)化以及市場機制的運作軌跡，將原本深奧的理論在互動中變得生動易懂。其二，高?？衫脭?shù)字技術(shù)構(gòu)建跨時空協(xié)作認知共同體。當物理距離不再成為障礙，來自天南海北的學生便可圍繞同一主題組成學習共同體。如在鄉(xiāng)村振興主題調(diào)研中，學生團隊可借助云端共享平臺，實時同步掌握來自田間地頭的一手數(shù)據(jù)，通過視頻連線與偏遠地區(qū)的基層干部與農(nóng)業(yè)技術(shù)人員開展深度訪談，共同完成融合數(shù)據(jù)可視化、案例分析與可行性對策建議的交互式報告，實現(xiàn)從理論探討到實踐落地的完整閉環(huán)。學生也可在數(shù)字文化館中聯(lián)手策劃“百年征程”主題展覽，用虛擬展品、沉浸式影像和互動敘事，將歷史事件與時代精神轉(zhuǎn)化為可感可知的體驗，使學生與歷史對話、與時代同行。

　　運用數(shù)字技術(shù)實施精準化教學策略

　　其一，繪制立體生動的學生“數(shù)字畫像”。多源數(shù)據(jù)的融合分析，為學生“數(shù)字畫像”的構(gòu)建提供了豐富素材。畫像的價值不僅在于呈現(xiàn)，更在于深化。它需要超越“成績優(yōu)劣”“活躍與否”等淺層標簽，深入刻畫更為豐富的維度，即在認知特征上展現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)圖譜、理論理解深度等；在情感態(tài)度上，捕捉學生對課程內(nèi)容的興趣度、對特定議題的情感傾向與對主流價值觀的認同程度；在發(fā)展需求上，識別學生理論學習薄弱環(huán)節(jié)、實踐能力短板以及生涯發(fā)展中的困惑點。但“數(shù)字畫像”終究只是輔助工具，無法替代教師的人文洞察。思政教師需將平臺生成的畫像與日常觀察、談心談話、作業(yè)批閱等相結(jié)合，從而更準確地把握數(shù)據(jù)背后的深層原因與鮮活的個體故事，使教學更具溫度、更接地氣。其二，致力實現(xiàn)教學內(nèi)容“千人千面”。思政教師應基于學生的認知基礎畫像，針對不同學生設定既具差異化又相互銜接的教學目標，讓每位學生都能在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中獲得成長。課前預習環(huán)節(jié)，平臺可根據(jù)前置知識測評結(jié)果與學生興趣標簽，智能推送定制化預習資料包，如基礎薄弱者可獲得普及性課件、核心概念圖解等，興趣濃厚者可獲取延伸閱讀與深度思考題等。現(xiàn)場授課環(huán)節(jié)，智慧教學工具為其動態(tài)調(diào)整提供了可能，思政教師可依據(jù)實時答題數(shù)據(jù)把握學生的理解程度，靈活調(diào)整講授重點與互動方式，如對普遍存在的困惑集中攻堅，為理解較快的小組布置深度研討任務，以實現(xiàn)課堂節(jié)奏與學生需求同頻共振。

　　〔作者單位：黃山學院藝術(shù)學院?；痦椖浚罕疚臑榘不帐【€上線下混合式一流課程“徽州民間工藝”（2023xsxx275）；重慶市教育科學規(guī)劃重點項目“面向2035的高校高質(zhì)量‘三創(chuàng)’教育研究”（K22YD206078）的階段性成果?！?/p>