央廣網(wǎng)北京4月14日消息（記者果君）隨著各地中小學(xué)春假安排相繼落地，4月，南京、揚(yáng)州、蘇州等江蘇多地及浙江杭州、四川成都等地的中小學(xué)迎來(lái)了專屬春日假期。

　　假期多了，顧慮也隨之而來(lái)。如何穩(wěn)穩(wěn)“接住”春假帶來(lái)的各類需求，讓假期真正成為每一個(gè)孩子的“福利”，而非部分家庭的“難題”？各地學(xué)校主動(dòng)作為，以校家社協(xié)同為抓手，為春假賦能，讓假期成為課堂之外的成長(zhǎng)新陣地。

　　智慧賦能家庭：讓春假成為能力生長(zhǎng)的“實(shí)踐場(chǎng)”

　　“社會(huì)是個(gè)大課堂，是一本活的教科書(shū)?！痹诮K南通海門(mén)區(qū)東洲長(zhǎng)江路小學(xué)張?zhí)焘蠋熆磥?lái)，春假猶如“行走的課堂”。江蘇地處江淮平原，跨江濱海，水網(wǎng)縱橫，四季分明。生于江南、長(zhǎng)于水鄉(xiāng)的孩子們，更要親身奔赴草長(zhǎng)鶯飛、繁花似錦的明媚春光。這個(gè)春假，她的學(xué)生紛紛走出家門(mén)，有的去南通嗇園看郁金香鋪成七彩花毯，有的到無(wú)錫黿頭渚看櫻花漫過(guò)太湖，還有的赴揚(yáng)州瘦西湖看煙柳拂過(guò)石橋、去興化千垛看菜花鋪成金色海洋。春假恰逢清明，還有不少學(xué)生結(jié)伴前往周恩來(lái)紀(jì)念館，“為中華之崛起而讀書(shū)”的誓言從課本回蕩到耳邊。

　　在江蘇揚(yáng)州，育才小學(xué)則用“智慧化”為家庭出行提供了另一種打開(kāi)方式。學(xué)校推出了“AI＋親子共規(guī)劃”家庭實(shí)踐活動(dòng)，提前向家長(zhǎng)推送《AI輔助旅行規(guī)劃操作指南》，引導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)一起向AI提問(wèn)、篩選信息、優(yōu)化方案。從目的地選擇到預(yù)算把控，從路線設(shè)計(jì)到物品清單，孩子們?cè)凇叭藱C(jī)協(xié)作”中鍛煉了信息整合能力和決策能力。兩種路徑，異曲同工——都是讓家庭教育與前沿理念深度融合，讓春假真正成為孩子能力生長(zhǎng)的“實(shí)踐場(chǎng)”。

　　讓場(chǎng)館變身“第二課堂”，讓“看護(hù)”走向“陪伴”

　　春假期間，如何避免孩子“無(wú)處可去、無(wú)事可做”？對(duì)接社會(huì)資源成為關(guān)鍵一招。揚(yáng)州市育才小學(xué)校長(zhǎng)黨怡介紹，學(xué)校積極聯(lián)動(dòng)教聯(lián)體合作單位，推動(dòng)博物館、科技館、圖書(shū)館等場(chǎng)館面向?qū)W生開(kāi)放資源、定制活動(dòng)。揚(yáng)州考古研究所聯(lián)合多家博物館開(kāi)發(fā)了“我是小小考古家”體驗(yàn)營(yíng)，文匯閣推出“非遺＋手作”沉浸式體驗(yàn)，社區(qū)也請(qǐng)來(lái)專業(yè)老師開(kāi)設(shè)“春假學(xué)堂”。孩子們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)館情境中參與互動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐，收獲了課堂之外的新鮮體驗(yàn)。

　　針對(duì)雙職工家庭無(wú)人照看的實(shí)際困難，學(xué)校同樣拿出了解決方案。黨怡告訴記者，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了“春天的故事”主題托管服務(wù)。孩子們?cè)诟杪曋谐憽洞禾煸谀睦铩罚诿佬g(shù)創(chuàng)作中描繪眼中的春色，在趣味運(yùn)動(dòng)中尋找春天的足跡，在繪本共讀中感受生命生長(zhǎng)的力量。豐富多樣的主題化活動(dòng)，讓托管服務(wù)從簡(jiǎn)單的“看管”走向溫暖的“陪伴”。

　　而海門(mén)東洲長(zhǎng)江路小學(xué)將春假整體定位為“補(bǔ)給站”。“學(xué)習(xí)是場(chǎng)‘馬拉松’，春假是個(gè)‘補(bǔ)給站’。”張?zhí)焘嬖V記者，學(xué)校以春假為契機(jī)，引導(dǎo)孩子們走出書(shū)本、擁抱自然，在鄉(xiāng)野田間感知萬(wàn)物生長(zhǎng)，在勞動(dòng)體驗(yàn)中習(xí)得生活本領(lǐng)，在文化尋訪中厚植家國(guó)情懷。她感慨道：“把課堂搬進(jìn)天地，把教育融入日常?！边@正是春假最樸素也最深刻的教育追求。

　　從“單純放假”到“育人延伸”

　　從海門(mén)孩子奔赴繁花與紅色場(chǎng)館的“行走課堂”，到揚(yáng)州育才小學(xué)“AI規(guī)劃師”與“春假學(xué)堂”的多元探索，這些實(shí)踐都在回答同一個(gè)命題——家校社三方在春假實(shí)施過(guò)程中各有定位：家庭提供陪伴與規(guī)劃，學(xué)校提供托底與引導(dǎo)，社會(huì)提供資源與空間。三者形成協(xié)同合力，才能避免“學(xué)校單打獨(dú)斗”或“假期放任不管”的情況。

　　春假，不長(zhǎng)不短，但它所承載的是教育對(duì)“完整成長(zhǎng)”的理解與成全。正如張?zhí)焘蠋熕f(shuō)：“愿孩子們?cè)诖猴L(fēng)里舒展身心、積攢力量，帶著滿眼春光與滿心熱愛(ài)，以花之名，赴春之約，在最好的時(shí)節(jié)遇見(jiàn)更好的自己?！倍@，或許正是春假最溫暖的打開(kāi)方式。